最近，一段幼兒園小朋友的籃球表演視頻觸動(dòng)了很多人。出現(xiàn)失誤的小朋友，籃球滾落的瞬間，他的第一反應(yīng)不是跑去撿球，而是維持整體隊(duì)形，配合節(jié)拍繼續(xù)“無實(shí)物表演”。
很多人被孩子們的相互協(xié)作打動(dòng)。無論是隊(duì)友配合丟球的孩子空手拍球，還是前排的小朋友找準(zhǔn)時(shí)機(jī)將球踢回，他們用行動(dòng)告訴大家：真正的團(tuán)隊(duì)精神并非苛求每一個(gè)人“零失誤”，而是出現(xiàn)失誤和問題時(shí)，那些悄然伸出的援手和不動(dòng)聲色的補(bǔ)位。
接納不完美，允許犯錯(cuò)
籃球表演中，孩子們之所以能從容應(yīng)對(duì)，不是天生鎮(zhèn)定，而是長(zhǎng)期浸潤(rùn)在一種“允許出錯(cuò)”的訓(xùn)練文化中。老師透露，日常訓(xùn)練從不苛求動(dòng)作整齊劃一，反而鼓勵(lì)孩子互相提醒、主動(dòng)補(bǔ)位。
團(tuán)隊(duì)從不是“零失誤者”的集合，而是能彼此支援的集體。我們往往易陷入對(duì)完美的執(zhí)念，對(duì)失誤的苛責(zé)，卻忘了協(xié)作的核心是“互補(bǔ)”而非“互斥”。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要特征就是“心理安全”——成員們?cè)诔袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)感到安全，不必因怕出錯(cuò)而束手束腳。若遇事只想著不被追責(zé)，最終將導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)陷入低效的泥潭。
放下個(gè)人得失，優(yōu)先顧全大局
丟球的小朋友沒有第一時(shí)間撿起自己的球，而是優(yōu)先維持隊(duì)形、跟上節(jié)拍，其他孩子積極補(bǔ)位，冒著風(fēng)險(xiǎn)幫隊(duì)友找回球，這份“大局觀”恰恰是很多協(xié)作中欠缺的。
在團(tuán)隊(duì)工作中，許多人都會(huì)陷入“守好自己一畝三分地”的思維，甚至為了個(gè)人的成績(jī)忽略團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。但就像演出需要整體配合一樣，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成，也需要有人在關(guān)鍵時(shí)刻放下個(gè)人得失，以整體利益為先。
這背后便是氣度——不計(jì)較一城一池的得失，也不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的情緒而影響了大局。人若沒有開闊的胸懷，就只能受限于眼前的利益；若沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，就很難從當(dāng)下的困局中做出取舍。
釋放善意
讓協(xié)作回歸共贏初心
孩子們的目標(biāo)從不是個(gè)人表現(xiàn)出彩，而是通過彼此成就，讓表演順利完成，這背后釋放出的純粹善意讓人尤為感動(dòng)。大家的默契并非偶然，園方介紹，為了讓孩子理解 “團(tuán)隊(duì)” 的真正含義，他們特意定下規(guī)則：如果有人球掉了，全隊(duì)要一起喊加油，而不是責(zé)怪失誤的隊(duì)友。正是這樣的引導(dǎo)，共同營(yíng)造出了充滿善意的協(xié)作環(huán)境。
彼得·德魯克（現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)）曾說，管理的本質(zhì)，是激發(fā)人的善意。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)能在彼此善意的場(chǎng)域中共事，效率、創(chuàng)新、業(yè)績(jī)，都會(huì)自然生長(zhǎng)。
危機(jī)之中亦藏著轉(zhuǎn)機(jī)
這場(chǎng)表演，籃球滾落本是意外，其中的危機(jī)卻因孩子們默契協(xié)作，變成整個(gè)演出的高光時(shí)刻。許多時(shí)候，危機(jī)之中也蘊(yùn)藏著轉(zhuǎn)機(jī)。盡管我們?cè)诒几澳繕?biāo)的道路上，害怕意外、抗拒失誤，把不順利當(dāng)成失敗的標(biāo)志，但生活本就充滿變數(shù)。以開放和包容的心態(tài)接納這些意外，才能更加從容地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
真正的強(qiáng)大，不是從不犯錯(cuò)，而是在困境中磨合協(xié)作，把失誤變成經(jīng)驗(yàn)，把危機(jī)變成轉(zhuǎn)機(jī)。這份“從意外中突圍”的能力，才是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)最寶貴的財(cái)富。
編輯：宣傳科
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